O Mundo pelos Olhos do Grupo dos 4 Anos

Desde o ano passado que embarcamos numa viagem por vários países que ultrapassou as barreiras do espaço e do tempo e, este ano, continuamos nesta senda. Ora, a importância de projetos deste género ultrapassa os conhecimentos culturais que à partida ressaltam. A aprendizagem acontece durante todo o processo e não envolve apenas conteúdo. As crianças desenvolvem competências não-cognitivas, ou sócio emocionais que são fundamentais para a sua formação integral. Conviver, negociar, argumentar, respeitar a opinião do outro, lidar com frustrações, colaborar, trabalhar em equipa, são algumas dessas aptidões.

O mais interessante é que o resultado deste projeto será sempre uma ação ou um produto. Deste modo, as crianças veem suas aprendizagens transformarem-se em algo concreto – uma canção (Beatles), uma história (A Lenda do Monte Fugi), uma construção com argila (um vulcão), uma obra de arte (A Criação), enfim, tudo o que a criatividade e a sensibilidade permitirem para construir a memória do trabalho.

Todo este caminho, depois de vivenciado, traz grandes resultados. Mais do que conteúdos e informações, estimula nas crianças o pensamento científico, atitudes de pesquisadores e pensadores, ou seja, pessoas que perguntam, investigam, criam, interagem, acolhem e vão buscar, em conjunto com os colegas, as respostas sobre o que desconhecem.

Educadora Florbela Rios, Sala Jerome Bruner

O Ensino da Ciência no Pré-escolar

“As crianças são ‘cientistas ativos’ que procuram, constantemente, satisfazer a sua insaciável curiosidade sobre o mundo que as rodeia” (Reis, 2008: 16)

A finalidade da educação científica no Pré-escolar não é persuadir todas as crianças a serem cientistas, mas, antes, ajudar a tornar a ciência mais acessível a todas as crianças. Assim é importante ajudá-las a desenvolver competências nos processos científicos, que lhe serão úteis numa aprendizagem escolar da ciência, mas também noutras áreas.

Esta é uma área considerada de grande potencial na educação Pré-escolar pois, para além das oportunidades de desenvolvimento conceptual e procedimental, proporciona ainda oportunidades de desenvolvimento de atitudes na relação que a criança tem com os outros, nos cuidados consigo mesma e também nos hábitos que cria no seu dia a dia, através do respeito pelo ambiente e pela cultura. As atividades na área das ciências permitem que a criança observe e explore o mundo ativamente, possibilitando que (re)construa o seu conhecimento, estruture o seu pensamento e desenvolva atitudes e valores essenciais para o seu desenvolvimento pessoal e social.

Nesse âmbito, no dia 11 de outubro, elaboramos uma experiência científica que ofereceu aos mais novos a possibilidade de conhecer como se formou o planeta Terra e as suas camadas (crosta terrestre, manto e núcleo). Com esta atividade pretendeu-se promover a literacia científica das crianças, "procurando realçar as finalidades da educação em ciências de base experimental, de forma alimentar a curiosidade das crianças e estimular o seu desenvolvimento cognitivo e emocional". (in Brochura "Despertar para a Ciência" - DGIDC, 2009)

Educadora Joana Patrício, Sala Sérgio Niza

O Desenvolvimento da Linguagem

A comunicação é feita essencialmente através da linguagem, sendo também através dela que se faz a aprendizagem. A comunicação oral deve estar desenvolvida de forma correta antes da idade escolar, isto porque a dificuldade de compreender o que é dito e a dificuldade em exprimir-se pode comprometer o sucesso escolar. A linguagem vai ser primordial para mediar todas as aprendizagens e aquisições da criança.

A fonologia das palavras é essencial, pois é ela que mais tarde podem constituir maior prejuízo na posterior aquisição da leitura e da escrita. A criança deve ser exposta a novas aprendizagens com uma forte base linguística. Os pais e educadores devem estar atentos a forma como a criança se expressa e começar desde cedo a corrigir quotidianamente os erros de expressão.

A comunicação começa desde muito cedo, o bebé antes de falar, chora, sorri, grita, até que a partir dos 12 meses começam a surgir os sons e a  partir destas as primeiras palavras. O desenvolvimento da fala ganha dimensão por volta dos 2 anos, uma vez que já começamos a ter palavras percetíveis e o surgimento de frases

Claro que existem variações e os marcos de desenvolvimento são um pouco variáveis, contudo é necessário estar atento ao processo de desenvolvimento da linguagem.

A criança com dois anos compreende ordens complexas, diz o seu nome, reconhece muitos objetos e imagens e utiliza cerca de duas a três palavras. Os pais e educadores devem, portanto, enriquecer o vocabulário, explicando o significado das novas palavras e corrigindo, sempre que necessário, os erros de expressão sem contudo insistir demasiadamente.

Educadora Carolina Lopes, Sala Célestin Freneit

Aprender Através da Arte

Segundo Vigotsky (2009) quanto mais veja, ouça e experimente, quanto mais aprenda e assimile, quanto mais elementos reais disponha na sua experiência, quanto mais será considerável e produtiva a imaginação infantil. 

Partindo deste princípio, com o qual concordo plenamente, e acreditando que a arte possibilita que a criança adquira atitudes essenciais para o seu desenvolvimento, como senso crítico, sensibilidade e criatividade, desenvolvemos na nossa sala um projeto relacionado com a arte e aprender através da arte.

Deste modo, iremos trabalhar com obras de arte, de diferentes artistas (Piet Mondrian, Joan Miró, entre outros), todos eles com referências à realidade das crianças, para que possam encontrar alguma identificação e, assim, trazemos para a nossa sala o conhecimento de mundo, enriquecendo e ampliando o universo cultural das crianças. Mas não só, também trabalhamos conceitos matemáticos (cores, formas, linhas,…), figuras (figura humana, figuras abstratas, símbolos,…), aprendendo que, por meio do desenho, da pintura e da escultura, podemos dizer algo.

O importante é a criança aprender a valorizar a arte e não necessariamente tornar-se um artista. É trabalhando assim que mostramos às crianças que cada um tem a sua singularidade, que cada um tem a sua maneira própria de desenhar, pintar e que todos devem ser valorizados e respeitados.

Realizar atividades e práticas que englobem a Arte é falar que ela não ocorre isoladamente, pois trabalha o controlo corporal, o domínio sensório-motor, a sensibilidade estética, interação com o próximo, além de conceder confiança suficiente para a criança experimentar o mundo.

Educadora Sandra Moreira, Sala Ovide Decroly

Exploração Sensorial na Creche

O corpo da criança é o seu veículo de aprendizagem e vivência, assim sendo, faz todo o sentido ajudá-la a conhecer o mundo, o outro e o “eu” através da exploração dos seus cinco sentidos.

É na creche que se dá essa primeira exploração que se expande ao longo de toda a sua infância, aumentando em cada etapa o grau de complexidade das atividades propostas.

Quando as crianças têm espaço e liberdade para se movimentarem, aprendem a medir a sua força e os seus limites. É a brincar que a criança cresce a tentar descobrir o meio que a rodeia, para isso ela usa o seu corpo e sobretudo os seus sentidos para:

- Ouvir histórias, canções, lengas-lengas, rimas;

- Observar as imagens e os elementos da natureza;

- Sentir as diferentes texturas e os materiais;

- Cheirar aromas e perfumes da natureza;

- Provar novos sabores.

Por meio da exploração, da curiosidade, da observação as crianças procuram entender o como e o porquê das coisas que os rodeiam.

Educadora Vera Ferraz, Sala Maria Montessori

Dia Mundial do Animal

Anualmente, a 4 de outubro, celebra-se o Dia Mundial do Animal, e, por este motivo na Sala Loris Malaguzzi assinalou-se este dia com o intuito de celebrar a vida animal, de sensibilizar as crianças para a necessidade de proteger os animais e a preservação de todas as espécies, nomeadamente dos gatos e de dar a conhecer às crianças a profissão de veterinário.

Assim sendo, a mãe do João Lopes que é médica veterinária fez-nos uma visita e trouxe consigo dois gatos bebés que fizeram as delícias de todos.

Aprendemos que o veterinário é o médico dos animais, ou seja, quem trata deles quando estão doentes ou magoados. Ficamos a saber que os animais também tomam vacinas como os humanos para se protegerem e ficarem fortes e saudáveis. E, no fim, estivemos a ouvir o coração dos dois gatinhos a bater com a ajuda de um estetoscópio e a dar-lhes colo e a fazer festinhas. Foi uma manhã muito animada e divertida!

Educadora Maria João Paiva, Sala Loris Malaguzzi

Como Podemos Trabalhar a Matemática com Crianças Pequenas?

Na verdade, na maioria das vezes a aprendizagem da matemática não é o primeiro objetivo que está inerente a determinada atividade. Desta forma, a matemática acaba por ser uma das linguagens que pode ajudar a criança a envolver-se no processo de ensino e aprendizagem. 

Por exemplo, quando um bebé explora livremente objetos, aprende que o objeto cai, que alguns são mais pesados que outros e até têm diferentes formas e tamanhos, ele a partir dessa exploração vai compreendendo processos de comparação, medição e representação espacial.

Nesta linha de pensamento, é importante reforçar a ideia que quando os bebés nascem entram em contacto com um mundo o qual não conhecem e, por isso, a vontade e curiosidade de o conhecer vai sendo cada vez maior. Em contexto escolar, as dinâmicas educativas – rotina, espaço, interações e materiais-, são essenciais na vida da criança porque são elas que dão a estabilidade necessária para um desenvolvimento harmonioso, holístico e seguro.

Na sala de atividades, a exploração do espaço está intimamente relacionado com a aprendizagem da matemática e com o desenvolvimento da motricidade (fina e grossa). É, primeiramente, importante que a criança explore o espaço que ocupa, experimentando perspetivas no espaço e capacidades motoras para depois se especificar numa exploração mais minuciosa.

Desta forma, é visível nesta faixa etária as crianças interessarem-se por “encher e esvaziar objetos, encher um copo com água; encher ou esvaziar um contentor de areia, rolhas, pedrinhas tirar para fora e voltar a pôr, tirar os brinquedos da estante ou do armário; tira os brinquedos de dentro do cilindro, caixa ou cesto desmontar algo e voltar a montá-lo abre livros e portas; tira a tampa das caixas; tira uma peça de roupa e tenta vesti-la outra vez” (Post & Hohmann, 2011, p. 50).

Aos poucos, as crianças pequenas, vão assim, através destas ações, adquirindo as habilidades necessárias para, futuramente, aprender matemática.

No currículo do berçário e da creche, a metedologia High-Scoope, através das experiências-chave, são um excelente elemento orientador para a construção de bases matemáticas. Elas estão relacionadas com a dimensão de quantidade e número em que as crianças se envolvem enquanto funcionam com diversos materais, experimentando, assim, várias situações: “o experimentar “mais” onde, por exemplo, a criança manipula um objeto e a seguir um outro de um conjunto de objetos, ou ainda, quando pede “mais” de alguma coisa (cereais, leite, etc.); a correspondência de um-para-um onde, por exemplo, a criança tenta pôr um chapéu, ou uma meia em cada pé, ou ainda, põe um boneco dentro de cada carrinho” (Post & Hohmann, 2011, p. 48).

De forma a concluir, é importante ainda mencionar o papel dos educadores e professores ao longo deste processo. É da responsabilidade dos docentes promoveram experiências de aprendizagem cada vez mais desafiadoras para que se construam novos conhecimentos, contemplando sempre nas suas ações o conceito de diferenciação pedagógica.

Educadora Mariana Espinheira Rio, Salas Jean Piaget e Lev Vygotsky