Os Contos Tradicionais na Literatura Infantil

A procura de algum significado para a vida, constitui um processo pessoal e subjetivo que se inicia bastante cedo. Independentemente das inúmeras opções que cada indivíduo possa tomar, existem temas que a todos pertencem. Os contos tradicionais são exemplo de uma herança cultural coletiva, focalizada nas vivências humanas. Mediante uma linguagem própria, recorrendo ao «maravilhoso», grandes emoções são experimentadas nestas histórias, onde estão simbolizados conflitos humanos universais. Nomeadamente conflitos comuns no pensamento da criança. Nesta perspetiva, os contos tradicionais são uma ferramenta fundamental na forma de lidar com os medos mais comuns da infância.

É comum num conto de fadas ser exposto um dilema de forma concisa e direta, o que permite à criança enfrentar o problema na sua forma mais essencial. Um enredo mais complexo poderia ser-lhe confuso. O conto atribui aos medos da criança, muitas vezes confusos e mal delimitados, uma representação precisa. Dá-lhes um nome e sugere uma maneira de lidar com eles. Os pais podem criar situações onde os medos dos filhos se insiram nas histórias de modo tão natural que quando a criança menos espera, já consegue trabalhar o seu medo de maneira independente, superando esta fase complexa com a ajuda das próprias personagens.

O bem e o mal estão presentes, mas ao serem representados simbolicamente (em personagens do maravilhoso) e afastados temporalmente (“Era uma vez…”; “Há muito, muito tempo…”), permitem que a criança encontre significados que lhe serão úteis, sem se traçar uma linha direta com as suas vivências reais.

O bom herói é largamente escolhido como figura de identificação, por se afigurar extremamente agradável à criança, em todas as suas lutas. O modo como o protagonista, frequentemente o mais pequeno, ou o mais novo, se desenvencilha dos obstáculos deparados, confere um sentimento de esperança na criança de que também ela, vencerá as suas piores ameaças. Quanto mais simples e direta é uma personagem, mais rapidamente a criança se identifica a ela e rejeita a má.

 

Deste modo, os benefícios trazidos pelos enredos das histórias tradicionais são significativos e merecem destaque. A literatura de expressão oral incita à criação de um palco imaginário, onde é possível integrar significados, encorajando ainda o ato criativo.

O “final feliz” que alguns adultos consideram irreal e falso, parece ser uma ótima contribuição que estes contos fornecem às crianças, encorajando-as a lutar por valores amadurecidos e a construir um sentimento positivo em relação à vida.

“E viveram felizes para sempre…”

 

Educadora Sandra Moreira

Programa: "Férias Escolares"

Com o início das férias escolares, multiplicam-se as opções à disposição dos pais com vista a realização de atividades em família. A Fundação de Serralves, considerada um dos ícones da cultura em Portugal, organiza, durante este mês, mais um programa de férias escolares. Destinado a crianças e jovens dos 4 aos 12 anos de idade, esta iniciativa procura motivar aprendizagens que valorizem a curiosidade e a criatividade, tendo como ponto de partida o contato com a arte e a natureza. As oficinas têm um caráter lúdico e pretendem estimular a experimentação e a vivência em grupo. A entrada é gratuita!

 

Professor José Castro

Eventos em Família

Decorre desde o passado dia 30 de novembro e até ao próximo 8 de dezembro, o Mega Fun Day, no Pavilhão da EXPONOR, em Matosinhos. O Mega Fun Day é um evento de entretenimento dedicado aos mais novos, especialmente àqueles cujas idades estão compreendidas entre os 2 e os 16 anos de idade.

 

Este evento obedece ao conceito de “Festa em Família”e ocupa uma área total de cerca de 20 mil metros quadrados, contando para o efeito com três áreas de animação distintas: espaço infantil, zona divertida e spot radical.

 

Numa semana que promete fazer as delícias da pequenada, está ainda previsto outro mega evento destinado aos fãs de Lego. Cidades, comboios e esculturas construídas com as míticas peças coloridas merecem também uma visita. Na certeza que o brinquedo mais marcante do século XX e transversal a várias gerações, será marcante tanto para as crianças como para os adultos.

 

Professor José Castro

Jogo Heurístico (brinquedos convencionais vs objetos que viram brinquedos)

Sabendo da importância do brincar na aquisição de competências surge um conjunto de outras questões:

 

- Será que devemos controlar as brincadeiras da criança, ou devemos deixá-la construir o seu caminho até à meta das competências?

 

- Será que devemos apenas facilitar brinquedos comuns, ou devemos também colocar à disposição da criança objetos que, apesar de terem outra função, viram brinquedos?

 

Estas duas questões têm na sua génese dois pontos de partida: ambas defendem que as crianças aprendem por meio da exploração e da descoberta, tal como defendem as várias teorias sobre o jogo/brincar Heurístico.

 

Mas afinal em que consiste o Jogo Heurístico?

 

Segundo o dicionário de Oxford é um “…sistema de educação sob o qual a [criança] é treinada a descobrir as coisas por si mesma…” (Elinor Goldschmied, 2004: 147). Por outras palavras, este método de aprendizagem pressupõe:

 

- Organização de um conjunto de materiais em que a sua função principal não é ser um brinquedo;

 

- A criança constrói o seu conhecimento explorando os objetos livremente;

 

- Um ambiente que apesar de ser controlado pelo adulto, não intervém durante o jogo.

 

Este jogo, ou brincadeira, é mais utilizado em grupos de crianças com dois anos, visto que têm uma grande motivação para explorar objetos e verificar as suas características. Para isso necessitam de uma vasta variedade de elementos que não se encontram em catálogos de brinquedos.

 

No que diz respeito à organização de materiais não há qualquer indicação que defina os materiais mais indicados a utilizar. A sua gestão depende da criatividade do adulto, do interesse do grupo e as suas características não põem em risco a criança.

 

Quanto ao papel do adulto, tem duas funções principais: antes do jogo, tem que recolher e organizar os materiais. Durante o jogo, apenas observa e faz registos por escrito, vídeo ou fotografia. Apenas intervém se houver uma situação mais crítica, como disputa de materiais ou outras situações que coloquem em perigo a criança.

 

Na Sala Loris Malaguzzi já foi desenvolvido um Jogo Heurístico com distintos instrumentos. Muitos destes instrumentos estavam repetidos. Durante a atividade as crianças exploraram as pandeiretas através do tato, verificando que algumas tinham a pele lisa e outras menos lisa. Verificaram ainda que as pandeiretas tinham tamanhos e características diferentes, visto que umas davam para empilhar porque eram do mesmo tamanho e tinham pele. E outras eram de tamanhos diferentes e não possuíam pele, por isso era possível colocá-las umas dentro das outras, e não empilhá-las. E muitas outras conclusões foram desenvolvidas, permitirando que a criança desenvolvesse competências na área do raciocínio lógico-matemático, conhecimento do mundo e formação pessoal e social.

 

Por defender que este género de atividades, uma vez que têm uma enorme importância nesta faixa etária, serão desenvolvidas mais atividades tendo como base este método. Também em casa os pais podem proporcionar estes momentos às crianças, com materiais que todos possuímos como modelos de tupperware, bacias, copos, caixas e muitos outros. Basta sermos criativos.

 

Bibliografia: Elinor Goldschmied, (2004) “Pessoas com menos de três: crianças pequenas em creches”, São Paulo     

 

Educador José Pedro Gonçalves

Animais de Estimação

Em determinada altura todos já quisemos um animal de estimação, e as nossas crianças ou a maioria delas também irão desejar em algum momento da sua vida uma companhia animal, mas nessa altura os pais bem que podem ficar felizes com a ideia, primeiro porque irão ter mais trabalho, mas essencialmente porque é muito positivo que as crianças tenham animais de estimação. Esta é uma relação que não só traz muitas alegrias como é um excelente apoio ao desenvolvimento das capacidades sociais e emocionais, Cuidar de um animal também ensina às crianças valores como a responsabilidade pelo bem-estar de terceiros. Saber que ele necessita de comida, água, exercício e companhia é meio caminho andado para transmitir o que é a compaixão e empatia, permitindo aos mais novos descobrirem o que significa ter alguém que confia neles. Ainda contrariamente ao que se poderia supor, a existência de animais em casa pode ajudar a combater o aparecimento de alergias. Os mais recentes desenvolvimentos científicos nesta área demonstram que os bebés que se relacionam com animais até aos 12 meses têm menos risco de doenças alérgicas, isto porque ao serem expostos a pelos e outros possíveis materiais alergénicos transmitidos pelos animais, os bebés desenvolvem respostas imunitárias que os protegem não só desses produtos como de muitos outros que se encontram no exterior. Por último, ter um animal de estimação é diversão garantida para toda a família. Os cães são ótimos companheiros para brincadeiras e exercício, os gatos têm atitudes que os tornam interessantes e até os movimentos dos peixes no aquário trazem animação visual e acalmam a hostes quando elas precisam, por exemplo, de ir para a cama. Vale ou não vale a pena fazer a vontade às crianças e adotar um novo amigo?

 

A nossa Maria Tavares da sala dos 5 anos ficou nos lugares do pódio no concurso do “Dia do Animal”, no qual crianças e pais apresentaram o seu animal de estimação e as suas características, a Maria apresentou-nos a sua coelha Bia e a tartaruga Rute através de fotografias e mais tarde presenteou todo o colégio com a presença da Bia, a coelhinha que fez as delícias de miúdos e graúdos.

 

 

Educadora Carolina Lopes

"Educação Expressiva" - Um Paradigma Educativo

Marcelli Ferraz, é coordenadora do livro Educação Expressiva, que surge no âmbito da educação e terapias expressivas, e que nos últimos tempos se tem assumido cada vez mais como um novo paradigma educativo. No entanto, e apesar de ser um modelo próprio para crianças, jovens e adultos com necessidades educativas especiais, poderá ser utilizado com qualquer criança e conciliado facilmente com outros modelos e metodologias, nomeadamente  com o currículo High-Scope. Este último, assenta na ideia chave de Jean Piaget da aprendizagem ativa, bem como nas definições de etapas de desenvolvimento, do mesmo autor, que nos permitem rapidamente relacioná-los e torná-los parte do nosso trabalho em creche.

 

A criança em creche encontra-se em plena fase sensório-motora, pelo que todo o trabalho que envolva o estímulo dos sentidos será um exercício para o cérebro e promotor do desenvolvimento de várias competências: motora, linguística, do raciocínio lógico e psicossocial.

 

Na creche, os movimentos de fitas suspensas, o som que estas provocam (visual e auditivo), bem como a exploração de digitinta ou pasta de farinha (tato, cheiro e paladar), permitem aos bebés e crianças mais pequenas experiências e contacto com capacidades expressivas precoces.

 

 

Por exemplo, numa atividade com pasta de farinha uma criança pode passar grande parte do tempo a amassá-la e enterrar a ponta do dedo, enquanto outra criança a divide consecutivamente em pequenos pedaços. Isto significa que enquanto a primeira explora mais a dimensão sensorial, a segunda foca-se numa dimensão mais cognitiva de compreensão do mundo e em como as coisas podem ter uma forma, serem manipuladas/alteradas e voltarem à forma original.

 

Segundo os autores, a educação expressiva vai ao encontro do estímulo das expressões humanas, principalmente das não verbais, integrando: toque, voz, dança, movimento, cheiro, som, cor, pintura, representação, imaginação, escuta, escrita, grito, riso, jogo, performance, simbolismo, modelagem, além do olhar, do sentir, do fazer, do experimentar (...) promove com facilidade a aprendizagem, trabalhando o “SER” integralmente, com todos os seus sentidos, possibilidades e formas de expressão (...)”

 

Educadora Ana Rita Maia

"Meio Quilo" de Receitas

Há pouco tempo em casa, vendo a minha planificação, perguntaram-me porque é que fazia atividades de culinária e se de facto elas (as crianças) participavam… Ora aqui está o mote para este artigo!

 

1.º - As atividades de culinária são pensadas e planeadas para que, por exemplo, crianças mais inibidas participem mais ativamente nas atividades dando oportunidade para que se coloquem questões sobre o que se está a fazer, sobre gostos e expressar opiniões durante o processo. Muda-se um pouco o ambiente e os instrumentos de aprendizagem e os ovos, a farinha, as cenouras e o açucar tornam-se atores principais.  Dividem-se tarefas e apela-se à responsabilidade de cada um durante a mesma.

 

 

É necessária organização e planificação do que se vai fazer e o que vai ser necessário. A atividade pode ensinar muitas coisas. Dependendo do prato escolhido, pode-se contar a história de uma região onde ele foi inventado. Ou curiosidades culinárias. A receita em si pode ensinar muita matématica: quantidades, números de colheres. Até química e física pode entrar no processo. Eles adoram misturar o pó mágico que faz crescer todos os bolos!

 

2.º - As crianças vão, gradualmente, assumindo um papel mais ativo na confeção da própria receita. Passa-se de observar para atuar mais intensamente: na nossa sala as crianças mexem a massa, introduzem os ingredientes contando-os, mais tarde, regista-se como se fez, recordando todo o processo! Quanto mais receitas fazemos, maior é a capacidade de prever quais os ingredientes que delas fazem parte! E… tal como o fermento faz crescer também a diversidade de experiências o fazem!

 

Educadora Florbela Rios

Foi notícia este mês

O Jornal de Parede constitui, no âmbito do Movimento da Escola Moderna, um valioso instrumento de pilotagem deste modelo pedagógico, assim como um ótimo veículo de divulgação das atividades realizadas na sala de aula ou em casa. Em termos históricos, Célestin Freinet, um dos expoentes máximos da chamada Escola Nova, qualificava este material como um recurso propiciador do desenvolvimento afetivo e crítico dos alunos. Atualmente, o Jornal de Parede permite, em contexto de Assembleia de Grupo, que as crianças apresentem as suas propostas, expliquem o seu ponto de vista nas discussões e façam ouvir os relatos das suas experiências individuais ou em grupo. A propósito da construção do Jornal de Parede, os professores podem desenvolver na prática o gosto pela escrita e pela leitura, aumentar os conhecimentos dos mais novos em determinadas áreas do saber, implementar o trabalho em parceria e estimular a criatividade e o sentido crítico.

No seguimento deste trabalho foi notícia na Sala de Estudo:
 

 

 

Professor José Castro

Como estimular a linguagem da criança

Pesquisa revela que ações não-verbais podem ser tão importantes quanto uma conversa para melhorar esta aprendizagem

 

Quando é que o meu filho vai começar a falar? Qualquer pai e mãe faz essa pergunta e espera ansiosamente pela primeira palavra do bebé. Em média, as crianças começam a balbuciar com 1 ano. Os primeiros sons são mais sílabas do que palavras, como “mã” e “pa”. Mas não importa como acontece, este momento trará, de qualquer maneira, uma emoção enorme.

Para que a criança continue a desenvolver as suas habilidades com a linguagem, é preciso estimulá-la. A maneira mais natural de fazer isso é conversar com os bebés. No entanto, uma pesquisa realizada na Universidade de Chicago (EUA) provou que as ações não-verbais podem ser tão importantes quanto a conversa para melhorar esta aprendizagem. Por exemplo, o ato de apontar para um livro enquanto se diz “a mãe vai buscar um livro” facilita a memorização dessa palavra.

O estudo avaliou 50 bebés entre os 14 e 18 meses e recolheu vídeos enquanto eles interagiam com os pais. Uma das descobertas foi que o uso da fala associada a um contexto específico (dizer “livro” enquanto se está perto de uma estante) varia muito de um pai para o outro. Os filhos daqueles que falavam mais palavras relacionadas ao contexto ou aos objetos em questão apresentaram um vocabulário mais amplo três anos mais tarde. Segundo os pesquisadores, com pequenos ajustes nas conversas os pais podem dar um estímulo mais eficiente à fala das crianças.

De acordo com a fonoaudióloga Ana Maria Hernandez, coordenadora da equipa de fonoaudiologia do Hospital Santa Catarina (SP), falar dentro de um contexto e fazer gestos (como apontar para o objeto) pode favorecer a aprendizagem, pois é uma maneira do adulto apresentar o mundo à criança. No entanto, a fala também depende de vários outros fatores para se desenvolver. “Ela é uma expressão da linguagem e, como tal, resulta da integração entre diversos sistemas. A criança precisa estar com o sistema neurológico preservado, a parte motora e psicológica também”. Ou seja, até o carinho que se dá ao nosso filho pode fazer diferença no desenvolvimento da fala.

A seguir, apresentam-se algumas dicas que se podem adaptar sem muito trabalho ao seu quotidiano:

Descreva o mundo

O conceito pode parecer estranho, mas na prática é muito simples. Converse com o seu bebé sobre aquilo que o rodeia. Na hora de trocar a fralda, por exemplo, vá nomeando as suas acções: “vou limpar o teu rabinho, vamos colocar uma fralda limpinha e vais ficar cheiroso”. Durante um passeio no parque, apresente as árvores, a relva, os passarinhos. Apontar também é um ótimo recurso porque dá forma às palavras. A criança associa o som ao objeto e fica muito mais fácil decorar o nome dele.
 

Atenção ao tom de voz

Quando falamos, colocamos sempre uma entonação na nossa voz, que pode significar dor, alegria, tristeza... Não tenha medo de se expressar na frente do seu filho, porque isso vai o ajudar a descodificar as emoções.

Dê atenção e espaço ao bebé

Dedicar algum tempo à criança é importante para criar um ambiente emocional saudável e também para perceber o que ela tem a dizer, mesmo que não o faça com palavras. Dê espaço para a criança demonstrar os seus sentimentos e as suas vontades. Não precisa de ficar a falar ininterruptamente na frente do seu filho achando que assim ele vai começar a falar mais cedo. Dar espaço para o silêncio também é importante – ele também é uma forma de comunicação.
 

Cante sem medo de desafinar

Além de conversar, cantar para a criança é essencial. A sonorização, a rima e o ato de cantar transformam a fala em brincadeira, e isso comprovadamente ajuda o desenvolvimento da linguagem, do vocabulário e facilita o período de alfabetização. Outro ponto forte das músicas são os refrões porque a repetição prende a atenção das crianças. Permita que o seu filho conviva com diferentes sons e melodias. “Muita gente entra naquela discussão de direitos humanos, que ‘atirei o pau no gato’ passa uma mensagem de violência, mas nos primeiros anos para a criança o que importa é a sonoridade”, diz a pedagoga Eliana Santos, diretora pedagógica do Colégio Global (SP).
 

Leia histórias e poesias

As histórias, além do estímulo que representam à imaginação, aumentam o vocabulário e a curiosidade sobre a linguagem. Os poemas, assim como as músicas, têm ritmo e sonoridade bem acentuados. Comece com os textos de rimas diretas e, aos poucos, vá sofisticando. A leitura não pode ser mecânica. Coloque emoção e pontue cada frase.
 

Explore sinónimos

Quando o seu filho perguntar “Qual é o nome disso?”, não se contente em dar uma só resposta. Claro que nem todos os sinónimos ela vai memorizar imediatamente, mas no dia a dia procure variar a forma como você define as coisas. Eliana dá um exemplo divertido que usava na sua própria casa: “Eu falava para lavar as nádegas em vez de rabinho. Aos poucos, a criança vai enriquecendo seu vocabulário.”
 

Permita a convivência

Conviver com outras crianças é importante. “Quando uma criança convive com outra, ela observa muito e repete. Essa troca enriquece sua experiência”.

A criança aprende a brincar

É isso mesmo. Nada de transformar a aprendizagem da criança em algo mecânico. Se a criança se está a divertir e a fazer determinada atividade com prazer, ela aprende muito mais rápido. A dica aqui é: entre pela porta que ela abre para si. Ou seja, se ela se mostrar interessada por um livro específico, em vez de forçar a leitura de outro, ajude-a a explorá-lo. Se ela é tímida, não a obrigue a ficar no colo de todos os parentes da festa. E nada de desespero: já que se prestar um pouco de atenção, vai identificar a vontade do seu filho em determinado momento.

 

Educadora Renata Espinheira Rio

Medos na Infância

Os medos fazem parte da natureza humana, são fruto do processo de desenvolvimento da criança e representam uma importante etapa de amadurecimento da mesma. São um fator positivo, e é dessa forma que devem ser encarados, apesar de as crianças, quando passam por esta fase, ainda não terem atingido um nível de maturação que lhes permita enfrentar esses medos de forma mais eficaz.

 

A principal tarefa dos pais/educadores consiste em ajudar os filhos/crianças a lidar com os seus próprios temores e o mais saudável é buscar o equilíbrio. Ou seja, a falta de medo expõe a criança ao risco e o excesso de medo faz com que a criança se feche. Encontrando o ponto de equilíbrio a criança aprende a dominar os seus temores e não ser dominada por eles.

 

A idade dos 2 anos (e até aos 6 anos) é marcada por esta fase dos medos, sendo normal a criança sentir medo do escuro, dos monstros, das personagens das histórias… Este facto deve-se à incapacidade que a criança tem de distinguir o real do imaginário, à sua perceção inocente dos acontecimentos, à sua imaginação que nesta idade é bastante fértil e atinge um maior grau de desenvolvimento e à sua pouca capacidade de discernimento dos factos. Estes quatro ingredientes juntos transformam a mínima coisa numa grande ameaça. Por exemplo, o simples facto de verem algo a ir pela sanita abaixo quando se puxa o autoclismo faz com que a criança deduza que o mesmo pode acontecer a qualquer um que se sente na sanita, daí o medo que algumas crianças sentem em irem à sanita.

 

Não devemos esquecer que a zona de conforto da criança nesta idade está ligada à ordem e à rotina. Tudo o que sai dessa rotina causa desconforto e estranheza, provocando alguns medos. No entanto é importante a criança se confrontar com eles para desenvolver defesas e a sua capacidade de ultrapassá-los sozinha.

 

Como lidar com o medo infantil?

 

Os medos infantis não devem ser minimizados. Devemos valorizá-los, tentar descobrir a sua origem e ajudar a criança a ultrapassá-los. Devemos dar atenção, questionar e estimular a criança a enfrentar o medo irreal, pois desta forma ela encontrará sozinha uma solução para as suas fantasias.

 

Brincar com os nossos filhos/crianças e entrar nas suas fantasias também é uma solução, pois as experiências lúdicas ajudam os mais pequenos a lidar com os seus anseios.

 

Utilizar bonecos e brinquedos nesta fase também é uma boa opção pois estes treinam as crianças para a vida e os mais pequenos costumam representar em brincadeiras o sentimento de medo, frente a uma situação real (por exemplo, o medo de ir ao médico ou ao hospital).

 

Usar ou oferecer um objeto à criança para que esta se sinta mais segura é uma maneira de lhe reduzir a ansiedade, pois ter algo familiar à mão permite-lhe desenvolver uma maior segurança para enfrentar os temores nas horas mais criticas, de dormir, de ausência da mãe…

 

Resumindo, o fundamental é avaliar a intensidade do medo e ficarmos atentos para o limite da normalidade, que é a rotina saudável de vida! 

Educadora Sandra Moreira

Consciência Fonológica no Pré-escolar

"Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade."

FREIRE (1976, p. 21)

As investigações já realizadas sobre o tema das relações entre consciência fonológica e aquisição da linguagem escrita evidenciaram a importância dessa questão e suas implicações educacionais. Com efeito, é durante os anos pré-escolares e início da escolarização que as crianças aprendem a ler e escrever e desenvolvem a capacidade de prestar atenção à fala analisando-a em seus diversos segmentos, a saber, fonemas, sílabas e palavras.

A controvérsia entre os resultados das pesquisas parece dever-se, sobretudo, à complexidade do conceito de consciência fonológica, o qual abrange habilidades que vão desde a simples perceção global do tamanho das palavras e/ou de semelhanças fonológicas entre elas, até a efetiva segmentação e manipulação de sílabas e fonemas.

Na verdade, o desenvolvimento da consciência fonológica parece estar relacionado ao próprio desenvolvimento simbólico da criança, no sentido dela vir a atentar para o aspeto sonoro das palavras (significante) em detrimento do seu aspeto semântico (significado).

Com efeito, alguns estudos têm demonstrado que há um longo caminho a percorrer até que a criança perceba que a escrita não representa diretamente os significados, mas sim os significantes verbais a eles associados. E mesmo quando ela descobre essa relação entre escrita e fala, ainda há todo um processo de elaboração cognitiva no sentido de compreender como se dá essa relação, a saber, através da correspondência entre grafemas e fonemas.  

Assim sendo, o processo da tomada de consciência fonológica da criança passa por três fases:

1 - Consciência lexical, ou das palavras no contexto;
2 - Consciência silábica, em que a reflexão se centra nas sílabas;
3 - Consciência fonética, que implica a discriminação e manipulação de fonemas.

Trabalho muito na minha prática de iniciação à leitura e à escrita atividades de leitura de histórias, poemas, adivinhas, rodas de conversa sobre temas que as crianças gostam. Faço registo das conversas, temos na sala uma oficina de escrita, um dicionário de imagens, etc.

Para que as minhas crianças se desenvolvam cada vez melhor nesta área, deixo um exemplo de uma atividade realizada sobre a consciência lexical.

ATIVIDADE: “Contar Palavras”

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: Atividade coletiva para realizar com todas as crianças.

DESENVOLVIMENTO: Construir um quadro e colar as palavras escritas em cartolinas de várias cores, de forma a construir uma frase. Depois distribuir a cada criança uma tira de cartolina com várias quadrículas ou casinhas, com linhas. A criança inventará uma frase com tantas palavras quantas as linhas ou cruzes tiver a sua tira de cartolina.

 

 

Educadora Renata Espinheira Rio

No Tempo dos Castelos

runer considera que as crianças possuem quatro características congénitas, por ele chamadas de predisposições para o gosto de aprender: a curiosidade, a procura de competência, a reciprocidade e a narrativa. Não querendo descurar as restantes, considero que a curiosidade é o ponto de partida de todas as aprendizagens e é uma característica facilmente observável a todas as crianças. Por ser tão comum, Bruner considera que a curiosidade é uma característica que define a espécie humana. Foi a partir desta curiosidade, inata nas crianças, que partimos à descoberta do que eram os castelos. Tudo começou com a história d´ “O João e o pé de feijão”. Explorámos a história como sempre fazemos... mas, esta tinha algo de especial: o gigante e um castelo “por cima das nuvens” Ora, se o gigante lá morava, o castelo devia ser grande… Será que ainda existem gigantes? Será que ainda existem castelos ou existem só nas histórias? Como eram feitos? Quem os fazia? Quem lá morava? Todas estas perguntas foram colocadas. Umas com resposta quase imediata, outras com necessidade de pesquisa. Em casa, os pais ajudaram e uns recolheram informação através de imagens, outros fizeram maquetas, outros ainda trouxeram livros da especialidade! Tudo nos tem ajudado a caminhar juntos na descoberta do período medieval. É claro que nem todos os conceitos são facilmente percetíveis por todos e por isso, para facilitar a circulação da informação, reproduzimos aspetos da vida medieval… Na verdade, na era da comunicação em que as crianças do grupo dos 3 anos nasceram, era-lhes difícil perceber o facto de, por exemplo, não haver telefones, televisão, ipad’s e iphones… Descobrimos que não havia eletricidade e por isso nem luz elétrica tinham. Vai daí construímos candelabros e descobrimos que, de entre outras profissões medievais, os cirieiros eram aqueles que faziam as velas… Descobrimos também que o pão era o principal meio de sustento deste período histórico e por isso fizemos pão mais ou menos como na altura. Descobrimos que para além do castelo principal onde morava a família real existia uma muralha à volta e por isso construímos uma muralha e uma grande porta de entrada para o reino dos 3 anos… Todas estas descobertas foram feitas respondendo a questões e curiosidades mais ou menos particulares que se ampliaram e que de forma integrada no currículo dos 3 anos se foram ampliando também saberes enquadrados nas diferentes áreas de conteúdo. Por exemplo, percebemos que usamos muitos pacotes de leite (mais de 100 -Raciocíno Lógico-matemático), percebemos que as pedras no Colégio são mais ou menos cinzentas e o cinzento se faz com preto e branco (Expressão Plástica), compreendemos que ainda existem profissões do tempo dos castelos – padeiro -mas outras já foram ou estão quase extintas-ferreiros e cirieiros (Conhecimento do Mundo). Contamos e recontamos histórias e informações (Linguagem e Introdução à Escrita)… Fizemos muitas descobertas e mais se avizinham… Esperem por mais noticias nossas!

 

 

Educadora Florbela Rios

Brincar é importante?

Quando é planificada uma semana de atividades, apenas estão presentes atividades orientadas em que se vai tentar que a criança adquira um conjunto de competências numa determinada área. E o brincar, não é planificado? Ao brincar a criança está na mesma a adquirir competências, tal como acontece nas atividades planificadas.

Tendo em conta esta premissa, será importante as crianças brincarem?

 

Tal como refere Machado:

“Brincar é também um grande canal para o aprendizado, senão o único canal para verdadeiros processos cognitivos. Para aprender precisamos adquirir certo distanciamento de nós mesmos, e é isso o que a criança pratica desde as primeiras brincadeiras transicionais, distanciando-se da mãe. Através do filtro do distanciamento podem surgir novas maneiras de pensar e de aprender sobre o mundo.” (2003:37)

Este autor acrescenta ainda que:

"(…) ao brincar, a criança pensa, reflete e organiza-se internamente para aprender aquilo que ela quer, precisa, necessita, está no seu momento de aprender; isso pode não ter a ver com o que o pai, o professor ou o fabricante de brinquedos propõem que ela aprenda.” (2003:37)

Neste sentido, ao brincar de forma espontânea a criança vai expressar os seus instintos e as suas vontades, que irão servir de alavanca e orientação para auxiliar no desenvolvimento da inteligência, conseguindo desta forma, desenvolver apetências ao nível individual e social. Passando agora para a prática, o jogo simbólico, desenvolve competências em questões como o respeito de regras que se aplicam na brincadeira mas também na sua vida. Para além disso, proporciona a criatividade, já que ao representar diferentes papéis, a criança reproduz e cria diferentes personagens do seu dia-a-dia. Através destas simples, mas importantes brincadeiras, a criança aprende a expressar as suas emoções, tristezas, medos… sempre de uma forma lúdica e motivadora.

Para concluir esta ideia, com esta pequena análise aprende-se a importância do brincar, no sentido em que estimula a imaginação e o afeto, mas também auxilia o desenvolvimento de competências cognitivas e sociais.

Sabemos que brincar é uma atividade natural da criança. Mas porque é que a criança tem necessidade de brincar? A criança brinca por prazer, por distração, mas também na pesquisa de novos saberes e mais conhecimento. Durante a sua brincadeira a criança experimenta e descobre de forma autónoma; valoriza-se a si mesma e entende as limitações pessoais; é ativa dentro de um ambiente seguro, que encoraja e consolida o desenvolvimento de normas e valores sociais. Para além de tudo isto comunica, questiona, interage com os outros, desenvolvendo um conjunto de regras/competências vitais para a sua vida futura. Todas estas competências são adquiridas de forma mais natural durante esta atividade.

 

Brincar é importante porque é a base de uma educação feliz e sólida. Tão ou mais importante como é para o adulto trabalhar, é o que a faz sentir-se ativa, criativa e que lhe dá abertura para se relacionar e conhecer os outros.

Para terminar, e para sintetizar tudo que já foi dito,

“O brincar é o principal meio de aprendizagens da criança (…) [onde] gradualmente desenvolve conceitos de relacionamento causais, o poder de discriminar, fazer julgamentos, de analisar e sintetizar, de imaginar e formular”. (2002:36)

 

Educador José Pedro Gonçalves

Bolo de outono

O outono está aí, anunciando a chegada das primeiras chuvas, da queda da temperatura e do amarelar das folhas das árvores, que caídas no chão, trazem saudades àqueles que preferem o calor do verão. Surpreendentemente, durante o outono as cores da Natureza multiplicam-se, sente-se o aroma das castanhas a estalar, o aconchego das mantas sobre o sofá e dá-se início ao secular ritual do chá, produto do qual os portugueses foram os primeiros europeus a tomar contacto, já no séc. XVI, quando avistaram pela primeira vez as costas do Império do Japão.

Quando pensamos em culinária, nesta época do ano, é imprescindível pensar-se na castanha, que juntamente com o vinho, as compotas ou a marmelada são um dos ícones desta estação. Todos sabemos que do ponto de vista nutricional a castanha é riquíssima em hidratos de carbono, fornecendo simultaneamente quantidades consideráveis de potássio, fósforo, cálcio e magnésio. Há quem goste delas cruas, embora o mais normal é serem cozidas ou assadas. Mesmo sozinhas são a base ideal para uma ótima sobremesa, mas haverá algo melhor do que uma fatia quentinha de bolo para reconfortar o corpo nestes dias cinzentos? Há quem diga que as espécies de castanheiros existentes em Portugal produzem das melhores castanhas do mundo. Inspirados na castanha transmontana, os alunos da Sala de Estudo resolveram confecionar um bolo muito saboroso.

Para a sua confeção foram necessários os seguintes ingredientes:

- 500 g de Castanhas;

- Uma Colher de Chá de Erva Doce;

- Uma Colher de Café de Sal:

- 250 g de Açúcar;

- 100 g de Manteiga;

- Duas Colheres de Chá de Fermento;

- Cinco Ovos.

Preparação:

Primeiramente, os alunos cozeram as castanhas com a erva doce e sal. Logo em seguida, reduziram o preparado a puré. Mais tarde, bateram o açúcar com as gemas e a manteiga, acrescentando gradualmente o puré de castanhas e o fermento. Por fim, adicionarm as claras em castelo. O preparado foi ao forno, previamente aquecido a 200 ºc, numa forma untada com margarina e polvilhada com farinha.

Professor José Castro

"Se a Cor Muda", Perspetiva dos Alunos dos 5 Anos sobre a Exposição de Mel Bochner

A exposição que fomos ver à Fundação de Serralves, despertou no grupo uma curiosidade sobre as diversas técnicas utilizadas pelo artista para explorar a cor, os números, as formas e as letras. Numa fase em que toda a representação da linguagem escrita cria interesse no grupo nada melhor do que visitar uma exposição que aguçou toda essa curiosidade.

"Se a cor muda” apresenta trabalhos de todas as fases criativas de Bochner, incluindo, além de alguns dos seus primeiros desenhos e esculturas de pequena dimensão, instalações, murais e fotografias. As suas obras mais recentes assinalam um regresso à pintura, que em tempos viu com suspeita. Não obstante a sua filiação conceptual, Bochner tem consistentemente utilizado nos seus trabalhos a cor, investigando o modo como esta subverte a linguagem e o texto. A sua série de "pinturas tesauro” exibe cadeias de palavras sobre telas de grandes dimensões. Pintadas em cores vivas, as letras competem com um fundo igualmente colorido, exigindo do espectador que simultaneamente leia e observe. 

Durante visita, o grupo demonstrou particular interesse por uma monografia na qual Mel Bochner utiliza uma técnica de pintura com rolo  sobre letras e espalha toda a tinta. As crianças opinaram sobre saída de linhas, o que na sua perspectiva estaria mal pintado, contudo após explicação da guia perceberam que se tratava de uma técnica de pintura que não conheciam e que poderiam explorar. Mais tarde, no colégio, sugeriram experimentar a pintura tal como o artista tinha feito.

Aqui seguem algumas imagens de todo o processo de exploração da técnica:

 

Educadora Carolina Lopes

Evolução das Creches: Breve Revisão Histórica da Função de Guarda à Função Educativa

Corria o ano de 1770, quando J. Oberlein, pastor de uma comunidade na França, teve a ideia de criar um lactário para bebés latentes de famílias camponesas. Escoceses e ingleses que passaram pela localidade, compreendendo a importância destes centros, importaram a ideia para as zonas industriais do Reino Unido.

Passado pouco mais de meio século, em 1846 existia já em Paris um grupo de 14 creches associadas na “Sociedade das Creches”, sendo o objetivo máximo a guarda das crianças de famílias de trabalhadores. Entretanto, abriram também as primeiras creches privadas, bem como os lactários de ordens religiosas, nomeadamente os das Irmãs de São Vicente de Paulo.

Foi durante o século XIX que surgiram as primeiras creches públicas municipais.

No entanto, com as fracas condições materiais da época, bem como a inexistência de pessoal tecnicamente qualificado, associado ao nível socioeconómico bastante baixo das populações, alvo, proliferavam as epidemias que as afetavam, bem como os atrasos de desenvolvimento psicomotor, carências nutritivas e raquitismo constante.

Já no século XX, com os avanços da medicina, a colaboração entre as obras privadas e os serviços públicos, os orçamentos de incentivo à iniciativa privada, e a organização de algum controlo (legislativo) conduziram a alguma melhoria do funcionamento e atendimento nestes estabelecimentos.

(Antigas Creches da região parisiense)

Finalmente, nos três últimos decénios do século XX assistiu-se ao crescimento moderado das creches.

Os estudos do desenvolvimento cognitivo iriam mais tarde influenciar a visão das creches, de um local de guarda para um lugar onde se educa e contribui para a estruturação física e mental da criança. A forte influência da visão e estudos de Piaget, sobre as crianças como seres ativos em crescimento, com impulsos internos próprios e padrões de desenvolvimento, bem como sendo construtora do seu mundo, foram também fundamentais para esta mudança de paradigma. Influenciando diretamente, entre outras, a Abordagem High-Scope, como veremos num próximo artigo mais específico sobre metodologias em creche. 

Trabalhamos e acreditamos que a creche não será vista como um lactário, com uma simples função de guarda, mas antes como um lugar onde educamos conscientes do desenvolvimento de cada bebé e aquilo que devemos trabalhar com cada um nas várias áreas do desenvolvimento: afetivo, social, físico e cognitivo.

 

Educadora Ana Rita Maia



Fonte Bibliográfica:

“As Creches: Realização, Funcionamento, Vida e Saúde da Criança”  

 Francoise Davidson; Poulette Maguin

CER com novo site

No próximo dia 15 de abril, o Colégio Espinheira Rio estreia um novo site. Uma página com uma imagem renovada e potencialidades acrescidas que permitirão uma consulta mais rápida, intuitiva e eficaz, para além de outras funcionalidades. O desenvolvimento deste novo site resulta de uma parceria com a empresa Mundo Gráfico.